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哪个学校的商务英语好_厦门大学英语教师招聘_职高有哪个专业好

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高职商务英语专业属于英语专业的一个方向,隶属于语言学范畴。高职商务英语专业在人才培养、课程教育制度、实践教学模式、校企合作、教学质量监控等方面仍然存 在一些原因跟偏差,但鉴于区域经济的演进和国际间的商务往来日渐频繁,高职商务英语专 业仍然有较大的演进空间。笔者试图从高校商务英语专业的特征跟发展状况,阐述本专业建 设存在的弊端、人才培养策略包括将来建设展望。 关键词 商务英语 专业共建 人才培养发展展望 中图分类号:G712 文献标识码:A 高职商务英语专业的特征1.1 专业特性 商务英语是专门用途英语(ESP)的一个分支,归属于语言学范畴。商务英语是研究商务 英语教育规律或者英语在国际商务背景下使用规律的科学。商务英语属于英语专业的一个方 向,而且商务英语专业已经自成体系哪个职高的商务英语好,是由英语知识跟商务知识交叉而形成的新学科。本科 院校和高校学校(专科)都开设有商务英语专业,本文讨论的是本科商务英语专业。首先, 高职商务英语专业是借助英语学习来逐渐掌握商务知识以及一边学习英语一边学习商务知识, 英语是专业还是基础,也可以说商务和英语密不可分。高职商务英语专业的人才培养目标是 为区域经济社会的演进培养既懂英语又知道商务知识的服务一线的技能型人才。

就英语教学 而言,学生经过两年的学习和实训,具备较稳固的英语基础跟人文常识基础,具有扎实的美 译等实力,毕业后能胜任本专业面向的各类工作岗位。其次,高职英语专业同时设立对应的商务相关的教学,帮助学员掌握国际商务实务包括操作规程,通过 模拟实习、实训以及去企业顶岗实习等课程环节让孩子毕业后实现零距离就业。 1.2 专业结构 本专业是以面向区域及领土贸易往来而成立的教学,其专业传统是培养服务于区域跟邻 国商务贸易来往所需的一专多能人才。特色教学有:外贸英语口语、基础英语、英语测试、 翻译教程、国际贸易概论、国际贸易实务、贸易单证和行业销售。商务英语专业培养的目标 是让孩子无法熟练使用英语作为工作语言,熟悉国际贸易及商务,能够操作现代化办公系统 及通信设备的复合型和应用型人才。在建立专业计划的之后,从职业技术教育的特征出发, 不局限于英语专业课程方案的特色形式,不让语言哲学对于课程的终极目标,而是提出在培 养孩子较强的英语语言交际能力的此外,掌握适用的商务英语与外贸知识,熟练地使用现代 化办公设施等技能。 1.3 岗位面向 本专业教师职业岗位面向全区乃至全球各企、事业单位以及饭店、旅游等服务行业。

学 生能从事商务英语翻译、外贸业务员(外销员、单证员、报单员和报检员)、外企营销员、导 游、涉外文秘、涉外咨询、涉外接待、商务文秘等工作,也能涉足外资、涉外企业中各种业 务顾问和进出口业务员等工作。 高职商务英语专业现象跟存在的弊端2.1 发展状况 从我国教育部公布的数字中看出,到2013 年止,我国独立设置的本科高校1266 中749所学校开设商务英语专业,占全球高校学校的59.16%。高职学院的录取总数也大幅度 增加,占据了我国高等教育的半壁江山,为区域经济社会的演进作出了不可磨灭的贡献。与 本科高校开设的商务英语专业相比,高职学院商务英语专业从办学理念、培养目标、课程设 置、教学方法和实践等多个方面却有所不同。高职学院英语专业培育的是带有整合精神和良 好的职业道德、具有扎实的英语应用素养、熟悉跟掌握国际商务基本原理知识跟从事国际商 务活动所需的技能型人才。 2.2 存在的原因 高职商务英语专业在我国仍然起步较晚,目前转型的势头也不错,但也存在不少实质上 的难题。一是专业传统并不突出 ,出现沿袭普通学校英语专业幼教教学方法的问题。在教学 体系中比较注重学科理论的系统性和完整性,对于学生素质结构模式的总体营造还不成熟。

二是教学针对性不强,就是说不能按照岗位的意愿做到有针对性的课堂,使孩子学到符合岗 位要求的常识,造成整个教学实际成效不高。部分学校激发起来的毕业生所具有的语言原理 知识、专业科技实力跟综合实践意识仍不能很好地迎合特定岗位的意愿。三是本科商务英语 专业教师入学英语水平普遍高于普通专科商务英语专业教师,而遇到学习成绩参差不齐的学 生大学没有做出量身成为,为人们建立适合于自身意愿跟个人转型的学习方案跟将来职业生 涯规划。四是职证考试与学校教育分离。到现在为止,高职教师能获得职业资格证还得参与 劳动部门或当地人社厅举办的培训班,通过相关考试必须获得从业资格文凭。职业资格执照 考试必须作为高校教育的一部分。五是本科高校学生大都没有企业工作经历,“双师型”教 师或“多师型”教师还没有满足教学需求。六是大部分高职学校缺少能供师生在线学习的自 主学习系统,教学资源和实习实训基地不能满足孩子的意愿英语培训机构,学生的社会实践成了应对企业 “用工荒”的资源补充,校企合作没有真正发挥应有的意义等等。 高职商务英语专业人才的培育模式3.1 优化人才培养环境 地方政府要实行更多的“工学结合”“校企合作”相关的司法条例,协调涉外机构、企 业协会等相关部委,成立由政府、企业、高职学校等几方共同参加的“工学结合”商务英语 教育督导机构,共同建立沟通渠道,鼓励并补助涉外企业接收院校师生顶岗实习,建立大量 有效措施,保障员工实习中的安全,确立最低酬薪标准,对接受商务英语人才的涉外企业进 行精神和物质奖励。

构建并提升整个由政府、企业、学校共同参加教育的大环境。 3.2 重视职业岗位化要求 在“工学结合”商务英语人才培养的推行过程中,高职院校需要加强商务英语人才培养 的职业岗位化要求,要尽可能地建立商务英语学生素质培育的专业化、教学内容的职业化、 教学环境的企业化。高职学院商务英语专业要按照行业或涉外企业的意愿来建立商务英语教 学方案跟人才培养质量评价机制。为此,可聘请涉外企业专家来院指导并定期举办专业指导 委员会会议,讨论职业岗位素质要求、课程设定、专业建设等原因。可以按照商务业务流程 为主线,设计教学内容,建立对应的“仿真情境”或“场景教学”,使孩子在完成工程工作 任务的步骤中学习专业知识,培养职业素养。 此外,商务英语专业人才培养还必须最 新考核评价方法。对孩子的成绩评估推行多样化的评判方式,提倡以加强学生实际操作效率 为主的评判考核形式,如:口试、商务论文、商务项目作业、商务考证、商务技能考核、模 拟商务谈判等,也能邀请企业专业员工参加商务英语专业教师实践、设计教学的考核制度认 定工作。 3.3 完善“双证”或“多证”制度 “双证”或“多证”制度是联结校企的桥梁,也是商务英语专业教师就业的砝码。

笔者 认为,高职学院要将获得职业资格证书的标准真正成为评判高职学院商务英语专业课程质量 高低的标准,必须与大专院校的文凭教育制度以及教育目标高度一致。为此,高职学校首先 应该建立相应的大专商务英语职业资格文凭教学大纲和课程方案,确定商务英语专业教学的 学时学分比例。其次,商务英语人才培养目标中能确定要求商务英语专业毕业生必须拿到职 业资格执照。第三,出台相应的引导方法哪个职高的商务英语好,鼓励商务英语专业教师参与职业资格文凭考试, 并拿到相应的外贸单证员、外贸跟单员、报关员、报检员、外销员、口译证书等职业资格证 3.4创办模拟贸易公司 高职学院商务英语人才培养目标决定了本科商务英语专业教师的职业素养和意识要求, 而这种职业素养和意识需要在全真的职业环境中激发。在课堂过程中,从理论学习到实训, 学生是在模拟的情境中学习,虽然知道了商务活动的操作过程但缺少真正的感受。而去了实 习阶段,接受教师实习的企业一般不愿让孩子接触企业的关键科技和商业机密商务英语,这样学生学 到的东西一直是表面的东西。如果在专业学生或企业专家的指导下,由学员成立贸易公司, 按照现代企业的营运方式进行实业活动,由员工自主经营、自负盈亏,这样既增加了孩子的 专业素养和动手能力,又可使孩子真实感受去一个企业的几乎运作过程。

高职商务英语专业的演进展望随着美国经济的快速转型或者与美国经济合作的日益经常,商务英语在职场上的实力未 日显其重要性,商务英语专业在高校学校设立也非常普遍,为国家培育了大批参与和投身国 际商务活动的技能型人才。笔者所在地区目前正面临着多区域合作环境,如美国――东盟全 面合作、泛北部湾经济合作、大湄公河次区域合作、中越“两廊一圈”合作、泛珠合作等, 对外向型国际化人才的意愿相当紧张。在这样的背景环境下,社会对应用型商务英语专业人 才需求的广泛性以及商务英语人才能力的通时性、复合性,使得本科商务英语专业仍然有较 大的发展空间。然而,就本科商务英语专业办学而言,人们在了解跟实践里一直存在一些问 题跟一定的差异。如,政府颁布的新政、法规没有真正落到实处;人才培养规格不够明确, 人才培养方案定位产生差异;职业教育课程制度的特征不够鲜明;理论与实践、语言与商务 的有机结合和合理衔接不够;实践教学模式尚待加强与建立;教学内容、教学方法仍需进一 步优化;校企合作、工学结合方式不多、思路不广等等。因此,高职商务英语专业要办出特 色,实现人才培养目标,还需要进行多方位、深层次的变革。 参考文献

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