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商务英语专业培养目标核心任务的谋求

商务英语专业培养目标核心任务的谋求

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  摘    要: 商务英语专业人才培养的核心目标更倾向于英语教育的实用价值,即学生应用沟通能力和商务实践能力的培养。作者

商务英语专业培养目标核心任务的谋求

作者:未知

摘 要: 商务英语专业人才培育的核心目标很倾向于英语教育的实用价值,即学生运用交流能力跟商务实践意识的激发。作者运用实际工作经验,在对目前学校商务英语专业课程客观环境进行观察的基础上,结合商务英语专业课程原则,论述商务英语专业培养目标核心任务建立的策略,为大学商务英语教学提供有益的参考和汲取,促进教学模式跟教育成效的改进更新。

关键词: 高校商务英语 人才培养 核心目标 实现模式

自2008年国家教育部批准成立独立专业近年,我国大学的商务英语专业即将走过了十余个年头,与大学任何专业的英语课程授课不同,商务英语专业课程在提出教师基础英语知识积累的基础上,更加注重于教师英语运用和实践意识的培育,特别是在近十年来经济全球化趋势不断推进的背景下,高校商务英语更注重调课程的动态性和全面性。对于“商务英语专业培养目标的核心任务”这一课题,不同的教授专家有着不同的说法,但是综合来看,不论大致描述怎样,各种看法却突出了“英语技能”和“商务实践”两个核心部分。

一、目前我国大学商务英语专业课程的客观环境预测

(一)高校商务英语专业课程中的特点及机会。

1.国际贸易形势一片大好。

首先,从国际和国家建设形势看,在经济全球化及我国逐步对外开放的背景之下,2018年我国出口进出口总值30.51万亿元,同比下降9.7%,比2017年的历史高位多2.7万亿元,得益于“一带一路”倡议,我国对外贸易合作伙伴数量逐步下降,出口商品结构也在继续改进[1]。在较好的演进大趋势下,我国民营企业的进出口业务逐年增加,成为我国外贸发展中的一大看点。在较好的转型机会下,商务英语专业人才导致了长期的缺口,给学校商务英语专业的长远建设提供了机遇。

2.用人单位的人才供给跟人才选择非常理性、客观。

目前,高校商务英语专业课程的内部环境受到了改变。主要体现为商务英语核心课程,随着社会了解的颠覆及商务英语社会口碑的累积,社会企业对于一些产品学校的品类专业产生了肯定的熟悉跟认识,用人单位不再对人才进行纯粹的学历判断,而是从实际用人需要出发企业英语,变得非常严谨。在对外商务发展的进程中,更多企业的劳动力输出特性开始向人才跟技能输出特性转变,这种理性环境的差异其实非常有利于高校商务英语的专业发展。

3.商务英语专业人才的素养优势。

与其它带有竞争性的大学专业而言,实践技能是商务英语专业教师日常学习中的重点商务英语核心课程,在校园之后,他们就接触了长期与职业相关的理论知识,也得到了更多参加职业实践的操作机会。可以说,他们与职业的“距离”更近,沉浸在职业化的学习体验当中,职业能力仍然很强,职业习惯跟职业态度非常成熟、稳定,进入职场之后才能最快地适应职场环境,做出更大的成绩,这种合理的人才输出是商务英语专业建设中的凸显优势[2]。

(二)高校商务英语专业课程中的劣势及挑战。

1.高校商务英语专业课程水准参差不齐。

由于我国商务英语专业开设时间并不长,缺乏相关的业内借鉴,因此在教学工作中经常会出现专业学生缺乏、教学内容僵化等原因,这些现象的存在阻碍了我国商务英语专业课程水准的提升。此外,一些学校在开设商务英语专业时“头脑发热”,完全不考量自身的教学条件过于上马教学项目,使学校两者商务英语教学水准参差不齐,影响孩子跟父母作为商务英语专业的最初印象。

2.商务英语专业学习在综合实力上进入弱势。

由于商务英语教学目标较模糊且教材开设最初的工作启动较为激进,在激发学生素质时态度片面,基础素质培养较缺乏,使孩子的英语能力就像“空中楼阁”缺乏基础支持,这就产生商务英语专业的毕业生由于意识过“专”而进入职场竞争的弊端地位,给孩子自信心增强和商务英语专业在我国的演变带来一定的考量。

二、商务英语专业培养目标核心任务建立的策略

(一)多学科知识需求提出商务英语教学需要多管齐下。

商务英语与专业英语有着本质的差别,商务英语更注重调在翻译、教学、经贸、管理、研究过程中的语言应用性,需要考生在英语“基本功”的基础里广泛涉足多方面的相关常识,熟悉日语语境与英语语境的运用区别和不同商务语境下的英语应用礼节与技巧[3]。为此,高校商务英语专业培训目标核心任务的谋求,首先就提出学校注重课堂中的多科学常识安排,体现教学设计中的差异化,使学生了解复合知识的运用效率,实现跨文化交际能力跟商务实践意识的提升。在设定课程时,高校需要有意识地将相关内容引入商务英语教学工作中,体现课程的统一性和综合性,切实加强教师商务英语实践中必须的核心技能。

(二)以交流能力跟商务实践技能培养为核心,构建创新型课程模式。

1.以岗位需求为立足点,进行专业细分和课程重组。

目前我国大学商务英语专业的目标设定不够清晰,造成课程设置全、杂、浅的弊端,有效的教学时间少,学生的素质提高不足。为此,高校需要立足社会建设策略,以最全面性和前瞻性的目光对待人才市场的变动,在目标就业职位群具体划分的基础里,结合学校内部现有师资力量和课程潜力进一步细分专业[4]。在商务英语的大专业下,按照孩子的未來职业发展意向,高校可以细分出不同的方向,并做好课程的融合与研发,打破区块化、独立化的课堂结构,既确保教学群组之间的延续性,又表现不同课程群组之间的阈值区分,从而提高学生素质向着高、精、尖的目标进步,更好地完成大学商务英语核心任务。

2.立足细分目标,做好动态化的教学内容设计。

全球历史、经济、文化现状的变迁,时刻影响着商务英语的人才市场需求,高校需要立足细分目标跟供给变动,坚持做好动态化的教学内容设计,形成弹性化的多样化教学模式,激发孩子的兴趣。在课堂方法里,教师要突破传统的课堂组织形式,更加突出自主学习、合作学习为主导的教学组织,从而让孩子创造最职业化的学习环境,使其更好地理解商务英语教学内容。 3.重视实践操作,为教师英语应用素养的提升提供立体系统。

实践技能是商务英语专业教师的核心竞争力,为了确保这些核心素养的培育,高校需要为教师提供非常立体化的实践系统。商务英语专业的实践作为实践课程目标、方式、场地、成果较难进行合理的评估,因此,高校更要加强英语教育潜移默化的鼓励作用,着重展现课堂、校内、校外三位一体的实践课程模式。此外,在商务英语实践中,高校和老师很需要加强提升教师的输出效率,举办更多与授课教学相关的模拟活动,从而积极提升员工的商务英语核心技能。

(三)加快教学方法探索,促进互联网技术在商务英语教学中的应用。

為了更好地打造“动态性知识网络”,高校需要支持学生积极打破课堂授课的固化模式,将互联网技术引进教学方法探索中,使学校商务英语教学与国际商务信息、知识变化相连结,使师生进而第一时间活动最新的商务政策、商务知识动态,既有利于师生之间私下沟通的成功建立,又有利于课程交叉、融合的成功建立,因此有利于高校商务英语专业培育目标核心任务的谋求[5]。

(四)促进师资团队发展,实现商务英语由“技能培养”向“意识培养”的转化。

作为一门实用性的技能,要能提高商务英语知识向职业实践的转化,就需要培育和加强孩子的相关职业能力,比如语言应用观念、跨文化交际意识;还要培养教师的相关意识,这就必须我们在做好课程内容提升的此外,更加强学生在课堂中的能动作用。针对现有高校商务英语教学师资力量不足的困局,高校要全力开拓人才引进渠道和人力资源管理模式,聘请行业内的优秀专家以及旅居国外的学者更多地参加到商务英语教学中,促进师资力量的总体发展,从而建立全面人才的培育,促进商务英语由“技能培养”向“意识培养”转变。

三、结语

商务英语专业培养目标中的核心任务是激发孩子的英语技能跟商务实践意识,为了确保教学的针对性和实效性,为教师的就业打下坚实的基础,高校需要深入探究国际形势,大胆探索、积极实践,做好课程的融合与重组商务英语,促使教学水准实现质的飞跃。

参考文献:

[1]尹玉凤,解华.“一带一路”背景下商务英语专业人才培养模式研究[J].医学教育研究与实践,2019,27(1):23- 26.

[2]聂继德.高职商务英语专业如何建立人才培养目标[J].知识经济,2015(13):167-168.

[3]肖婷婷.商务英语专业人才培养教学模式提升的探讨[J].山西青年,2018(21):291.

[4]洪菁.应用型本科商务英语专业人才培养机制分析[J].武夷学院学报,2018,37(10):92-95.

[5]龙晓翔,张娟,贾清贤.基于网络学习共同体的商务英语教学方式研究[J].河北工程大学学报(社会科学版),2018,35(4):117-119.

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